由于特殊的教育制度，以公立學校為主的體制內教育和以社會培訓為主的體制外教育，長期以來一直相互獨立各自為政，二者甚少有交集，用一句流行的話說，“民辦教育是公辦教育的補充”。
如果說上述對立情況在傳統教育生態下無法破解，那么隨著教育信息化的普及，二者正在逐步靠近、滲透。作為政策性文件，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。
“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺”，這句看似簡短的話語，實則隱藏著巨大的想象空間，一向嗅覺靈敏的民辦教育機構，自然能體會到其中韻味。這不，作為傳統K12培訓巨頭的好未來，順勢推出了公立學校教育信息化解決方案，即原好未來ICS智能教學向互動課堂的轉變。據悉，這一系統目前已經在武漢1000余所公立學校試點使用，其主要功能包括大數據課堂分析、游戲化教學互動、個性化效果學習。
除了好未來，另一教育培訓大佬新東方，也在低調地向體制內教育滲透。新東方進入的也是K12教育領域，不過它并沒有依托新東方優能，而是依托于新東方在線的云平臺，成立了一個“教育信息化普及聯盟”，目前該聯盟已經吸引了偏遠地區近千所學校加入，據稱未來每年還將吸引2000所學校加入。在聯盟內的學校，將可享受免費的優質教育資源，包括微課堂、高清圖文、教學視頻等。
事實上，不僅培訓機構代表新東方和好未來在向體制內教育“示好”，新創立的純在線教育機構，也在想方設法向體制內挺進。限于篇幅限制，本文舉出三個代表性機構：一起作業網、梯子網、世界大學城。
一起作業網。成立于2011年底的一起作業網致力于打造“最大的小學在線作業平臺”，其目標定位十分精準：小學+作業。一起作業網的功能并不復雜，通過創建網上班級，然后布置作業、檢查作業，同時生成作業報告，用互聯網技術進行診斷。據一起作業網統計的數據顯示，截至今年2月底，全國已有超過2萬所小學使用一起作業網輔助教學，覆蓋用戶已超過560萬。
梯子網。作為前世紀佳緣CEO龔海燕進軍在線教育的第二個產品，梯子網也把目標鎖定在K12領域，主要用戶群是老師、學生和家長，是一個第三方教學平臺。至于其業務模式，筆者引用廣西北海某校長鐘建華的評述，“梯子網減少了教師批改作業的工作量；學生可以在線上做練習題；而家長可以看到學生的在線學習狀況”。
世界大學城。與一起作業網和梯子網不完全相同的是，世界大學城除了K12領域學校外，另一大目標群體是各大職業院校以及地方教育部門，通過提供虛擬網絡校園，利用云技術打造一體化遠程教育互助平臺。據該網站顯示，目前注冊機構（包括學校、教育部門、研究院等）數量為700余家。
通過以上例子我們可以看出，正是借助于在線教育，民辦教育機構進入體制內打開了一道口子。民辦教育向體制內教育滲入，固然有體制內教育的弊端，例如缺乏創新創造能力、資源不平衡且極度分散、技術條件達不到等等；但歸根結底，還是因為互聯網的本質是足夠開放，它只適合民間力量來做，而不適合國家力量來做（這點可以對比各大互聯網細分領域的市場格局，夠寫一篇長篇論文了）。
因此，筆者認為，隨著信息資源的透明化，體制內教育與體制外教育將會越來越交融，它們之間的關系將不再是路人甲與路人乙，甚至完全可以聯姻。當然，我們還應該注意到，目前這些民辦教育機構在挺進體制內時，還僅僅停留在搭建平臺等表層方面，這些只是技術手段，民辦教育最終最終不可避免要回到盈利，如何找到靠譜的商業模式，也是亟待攻破的難題。
